В четверг я выдержала очередное испытание проверкой.
Методист из Могилевского Управления образования
смотрела "Эффективность современного урока"
Конечно я волновалась. Думала, что показать.
Остановилась на интерактивном обучении.
Урок прошел очень хорошо. Похвалы столько в свой адрес услышала..
А накануне пересмотрела очень много литературы
по организации групповой работы. Мне показалось,
что это будет полезно всем.
Урок выложу позже. А сейчас рекомендации.
Вариант I.
Группы могут получить одно и то же задание и представляют его на проверку учителю.
Лучше всего оставить время на дискуссию. Дать возможность каждой группе высказаться, дополнить друг друга или опровергнуть.
Пример.
История России. Тема «Правление князя Владимира и крещение Руси».
При изучении нового материала всем группам дано одинаковое задание: «Продолжите фразу: «При князе Владимире впервые…».
Группы работают с учебником. Одна группа докладывает о результатах своих поисков. Остальные дополняют, опровергают
Во многом успех работы в группах зависит от умело поставленной учебной задачи. Даже обычные, казалось бы, вопросы, должны быть сформулированы так, чтобы вызвали в группе дискуссию.
В этих целях особенно эффективно применение приёма ранжирования вопросов.
Пример.
История России . «Либеральные реформы 1860-1870-х гг.»
Задание «Назовите причины отмены крепостного права» особой дискуссии в группе не вызовет.
Но если к этому заданию добавить еще одно предложение: «Расставьте их по степени важности», то в группе начинается всестороннее обсуждение поставленной задачи. Участники дискуссии приводят аргументы и контраргументы, доказывают свою точку зрения. То есть изучение нового материала происходит на качественно более высоком уровне, когда от учеников требуется не репродукция знаний, а их осмысление.
Вариант II.
(Читать дальше...)
Раздел: Методические "фишки"
04/21/2012
Прием педагогической техники «Острова»
Этот прием педагогической техники, как правило, используется в начальной школе. Однако его можно использовать и на уроках истории, когда возникает проблема связного устного рассказа ученика.
Условия приема следующие. На страницу накладывается трафарет: лист плотной бумаги с вырезанными окошечками – «островками». Ученик читает увиденные слова и затем составляет связный рассказ.
Данный приём легко трансформировать в мультимедийный. Размещаем текст на экране и закрываем его трафаретом. Алгоритм действия – обратный описанному ранее приёму медиадидактики ТРАФАРЕТ. Только на этот раз наш шаблон не наплывает в качестве проверки, а наоборот: сначала находится неподвижно, а затем мы убираем его по щелчку кнопки.
Раздел: Методические "фишки"
01/25/2012
Как же трудно бывает справиться с детьми, которым трудно, неинтересно. Они гиперактивны или просто невоспитанны.
Как справиться с такими?
Upravlenie_povedeniem_na_urokah.rar
Раздел: Методические "фишки"
01/22/2012
Как обучать и мотивировать немотивированных детей
Доказано, что главная причина, по которой ученики "забивают" на учебу -- это отсутствие смысла у таковой в их понимании. Обычно они описывают эту ситуацию словами "школа скучна и является лишь тратой времени".
В результате ученики воспринимают учебу как что-то, что просто нужно пережить, через что нужно пройти. Для них учеба становится рутиной. И ваша задача как учителя -- не дать возможности детям войти в это состояние безразличности.
(Читать дальше...)
Раздел: Методические "фишки"
01/04/2012
Как превратить веселые уроки в успешные уроки?
Замечательный сайт я для себя открыла. возможно Вы его знаете uchitelu.net
Если нет, заходите. Очень интересно
Современных детей очень тяжело заинтересовать учебой. И многие учителя идут на самые разные ухищрения, чтобы хоть как-то привлечь интерес ребят. Порой, уроки превращаются в театр, где учитель-актер усердно пытается развеселить самых великих критиков в мире - своих учеников.
(Читать дальше...)
Раздел: Методические "фишки"
01/04/2012
>
